2020网络春晚?并以“习”为价值取向和本

刘荣青:2017年,罗湖区聂新平区长在调研习本课堂之后,认为这个理念极具中国“特色,可以提:升到更广”阔、更高。端的领域,拍板?要基于“习本课堂”理念办一:所未来。学校。同年12月,罗湖区政、府与华:润合作,以“习本”理念为“特色,创办一所“面向未来、对标国际、适应智“能时代”的未来学”校,形成“习场”的新样态。转?变。目前未来学校建筑设计方案采取国际竞赛方式由国际知名设计单;位日比野公司“设计;办学概念规划编制。和指导请北京师范大:学未来教育高精尖中心为专家团队;同时着手开展习材、习案、习法、习境、习师等全,方位探索。

课题团队成员应邀前往北,京、上海、福州、南昌、包头、河源等地,在各、类教育高峰论坛和学术交,流会上,向累计4000余人。的同行作“习本课堂”经验分享、专题报告。和骨干“培训,通过辐;射在!更大?的领域得”到了。认可。

所以,在习场所构筑的未!来、学校中,学生根。据自己的需;要,在不同的习场寻找服务,把自己的体验和实践表!达出来,和不同的人发生连接,增进友谊,实现成长,达到解决“我是谁”的目标。

其实,习场的核心。和习本课堂的核心“是;一脉相承;的,未来学校已经不是获得知识、接收知识“的地方,而应该是学生体验的地方,主要功能是运用知识、实践操作、进行探索。“体验”一词包括两层意思,体会和验;证。现在的学生接收知识的渠道非常。多,完全不局?限于课堂,他们是互联,网的。原住民,运用互联网的能力和水,平非常高,所以,他们获得、知识、的来源、对知!识的理解远远超过我们的、想象。因此,学校的功能也应该发生迭代和变”化,它应该给学生提供更多实践、操作的机会,让学生与学生、学生与教师之间通过合?作体验产生连接,实现赋能。

2、因“习”而得。课堂,是一个习?得;的地方,只有“习”才能“得”,其实“教”和“学”在传授和,接收时,如果?人的消?化和吸”收没有发“生,那是得不到;的。

那么,到底什么是“习本课堂”?“习本”的核、心要。义是什么?以此为基础的未来学?校将以。什么面貌呈现?“习场”究竟是一种什么。场?

中。国教育界泰斗、中国”教育学会名誉会长顾明远先生,国家教育咨询。委员会主任郝克明先生对“习本课堂”给予指导和肯:定。北京师范大学副校长、博士生导师、陈丽教授“担任“习本课堂”课题研究首席、顾问,并在其国:家重点课题研究成果——《“互联网+教育”的创新本,质与变革趋势》一文中提出:“习本课堂”是教学理:论的创新,代表了一种工业化转向信息化社会的教学方式,是对传统教学的颠覆和变;革。她认为,“习本课堂”是课堂!的革命。今年10月,全国政协“副秘书长、民进中央副主席朱!永新教授莅:临罗湖,对以“习本”为理念和特色的未来学校建设方案表示高度肯定并“寄予厚望。

关于“习场”,我们还进行过脑科;学方面的研究。脑神?经元。有个特性,喜动“不喜静。通过“习”的体验实践过程能产生大?脑神经元的连结,使得神经元网络更丰富,促进大脑的发达、智力的提?高。这与网络节点的连接有很:大的”相似性。正是因为有了应用、合作、互动、交流才。能让?互联!网连接。得越紧密、越复杂,不断提高智能程度,更好地增强人与人之间的连接。可见,“习场”的创“设将融合实现学生、脑神经元的连结和学生与学生之间连,接?两者特点,适应未来社会发展需求。

我们有;23所?实验学校,其中”4所是区外的,有一所“是香;港的,还有一!所是新疆喀什的,构成了一个比较多元的实验团队,实验老师达。到了近500人。在推进习本课堂时没有采用过往的刚性的行政指令,这些;学校都是自主提出参与、结合”实际运用,根据效果和自我体会来”推动实验。

它不“依靠刚性的行。政指令,全凭教师自主参与,根据实践效果推动,如今,已经拥有了23所实验学校、近500名实验教师,并于2018年获得了基础教育国家级教学成果奖二等奖。它从一项“本土化、原创性、草根性”的课;堂实验起:步,发展至今,演化出了一“种未来学校的:新形式。

3、“习”的本质是、个性化。这是从习,的产、生机制;里发。现,的,只有“习”才能产生人的个性化,我们服务“到“习”的需求时才能服!务到人的!个性化需求。

第三,创造性提出了习本课堂的三个!境界。习的底层是习得知识,这是知识的内化过程;中间层是习得习惯,这是行为“的固,化过程;最上层是习、得习性,当一种习惯变成了一种稳定表达时,就形:成了人的品质和气质,这是习的外化过程。

2019年是新中国诞辰70周年,中国教育在这70年中取得了巨大成“就。规模大“发展、人才多。元化,教育更加适应?社会经济发展、的需要。中国已成为世界教育第一大国,正在向教、育强,国迈进。

第二个突;破,是对学习的再认识。刘荣青:习本课堂在国际化交流的背景下,同时在本土草根的生发;中,实现了十一年的发展,相继在2017年荣获广东省教育教学成果奖一等奖,2018年荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖。在重新认识学习的本质和要义时,我们发现,学习不仅仅”在于学,更在于习,学习最后的落脚点是习。第一个突破,是对课堂结构!的认识,形成了三元结构;第三个阶段,智能时代到来,社会呼唤,个:性化、创新型人:才,如何培养? 我从中国文化里发掘了一个非常有价值的表达,就是“习”。面向未来,中国的课堂应该是“习本课堂”,以“习”为价值取!向,核心在于“习”消化、吸收以、及同化,这是人与?人:之间差:异?最大”的个性化;形成阶段,课堂也,由学”生接受知识的地!方转型为应用和创造知识的地方,最终实现群体化教学与个性“化定制相结合,从而产生一种新的课堂文化,一种培养未来所需人才的新形态课。堂。同时,我梳理“了课堂百?年演?变历程,分析出课堂从产生到现。在;并走向未来,可划分为三个:阶段:第一个阶段,1760年,课堂作;为工业:化时代的产物诞生“了,培养的是!熟练工人,此时课!堂以“教”为价值、取向,特点就是“统一、标准、规模,是“教本课堂”;

刘荣青,深圳市罗湖。区?教育局副、局长。曾任重点中学、校长十多年。“习本课堂”理论:创始人;教师“自助。式自主、培“训”模式创”始人;深圳市读“书月著名品牌项目“图书漂流”首倡人。曾获“全国十大?最具;思想?力教育”局长”、“南粤;优秀教师”、“深圳市文明市民“、“深圳市劳模”、“深圳市名校长工作室主持人”等荣誉称号。其关于课堂的创新理论在国内有较大影响,被《中国教师报》2018年刊发专稿《“改革开放40年 这3位代表,折射出教育人在时代变革中砥砺前行的姿态》中作为首位代表予以报道。主持研发的成果《习本课堂:未来课堂教学的新理念新方法》荣获2017年广东省教育教学成果奖一等奖,2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

过去,“习”一直是一个黑箱,所以,我们希望。解锁这个:黑箱的密。码,解锁其中的运行;机制,理解学习的过程到底是怎么发生的,帮助学生找到“我是谁”。

网易记”者:新中国;成立“70周年,在推进教育改革的进程中,您有哪些代表性的经历?

这三个要义里有两个重要突破。第二个阶段,随着;工业3.0时!代计算机的出现,对技术工人需求大增,与此相适应的课堂以“学”为价值取向,突出特征是模仿,又由“于有了电化教育手段的引入,让知识接收端的“学”这一侧在技术的支持和帮助下达到了一个”新的阶段,表达为“学本课堂”;从这个意。义上讲,“习本课堂”是典型的中国特色课堂。从孩子上一年级开始,我们就可以对他的行为进行大数据搜集和分析,当他高中毕业时,我们给他的毕业证不是一个证书,可能是?一个数据U盘,里面记载、了他十几年”学习生涯中的所有行为表达,能够分析出他自己都。没有认识到的自;我。其实,中国的“学习”和英语的lear,ning并不是一个意思,le“arning”只表达了学,所以杜威才会提出“Learning-by-doing”,“doin、g”所表示的“做”就是“习”的一“种表现!形式,这就是中国”语“境和中国!文化向世界?贡献的更完?整的学、习表达。

值此普!天同”庆之际,网易教育将采访在中国教育改革;进程中,起到”重大推进作用的重要人物和团体,深度分析中国教育改革进程,向祖国70华诞献礼!

2008年,刘荣?青重新思。考课堂:结构,发现;课堂不:仅有“教”和“学”,它应该由“教—学—!习”三元!结构组成,并以“习”为价值,取向和本、质,进而提出“习本课堂”理念,由此展,开了一;系列课:堂”改革的、探索:性实践。

师生的、角色和?行为?发生了变化。一是,教师从原来?的传授;者、灌输者转变“为“习”的教练,场景创。设者、需求服务,者、个性指导者,教师让!自己的教学行为真正服、务于学生的成长需求。二是,学生从原。来的,接收者、模仿者转变为自主学习者、知识体验和创造者。“课前习”由学生,自主开展,“课中习”通过更多“活。动互相探:讨,“课后习”让学。生去拓展、探究和实现更多的,想法,学生的主动性和内驱力得到了很大的提高,从原来”的被动接受转?变为主动探讨、交流、合作,在这个。过程中,产生:了很多创造,性行为。

我最早”也是。从“教”开始入手进行。一些研“究。及至到了?深圳的学。校任职,开启了自;己对“学”的研究、历程。当时我改革了传统地理。园,设计出全国首创、的开放式多媒体地理园,获得”1996年“广东省教育创新成果一等奖”。1997年,在《人民教:育》发表了;一篇文章《教师的教学,应该从“教学型”向“学教型”方向转!变》。从2001年!开始,我对学校教:师的成!长提出了新的培养模式,即“自助式自?主培训”,获得了!国家“级科研,成果、一等,奖。2005年,提出以“放漂的”是信任,回漂、的是责。任”为理:念的图书、漂流,现已成为“深圳。读书月”的品牌活,动。2008年;在应对高考时,从作业改革入手,提出“智慧、作业三部曲”,从而发现!了课。堂的本质问题是“习”,由这里?提出?了“习本课堂”理念。“习本课堂”正是;对课堂?本质。的一;种追问:而产、生的。2012年,在首届”全国!中小、学信!息技术:教?学应”用展演”的“校长论坛”上,我作了:《以“习”为中心的课堂变革》的演讲,推动“习本课堂”的区域?实验;研,究。2017年,出版《?课堂、的革命:习本课“堂的?研究与!实践》一、书提;炼总结!经验成果,同年启动!习本未来学校筹建,致力于研”究面向未来的育人方案。

可以说,我见证了改革开放教育取得的成果,同时,也分“享了改革开放带给教育工作者的支撑和红利。

第一,原创、课堂的新结构。颠覆传统二元结构,创立,三元结构,从“教”和“学”到“教—学—习”,从课堂的、平面表达到人,的立体成长。

《人民网》三;度报道。《中国教师报》头版头条以“习本,课堂、的革命”为主题予以深“度报道,并专门配发评论员文章,称之为“课改的中国表达”。深圳都?市频道、《中国教育报》、《南方日报》、《南,方教,育时报》、《深圳。特区报》、《深”圳商报》、深圳新闻网、罗湖区社区家园网等10多家媒体刊载了关于本项目的专题采访和相关新闻。

基础教育因为标准化的统一;模式,让孩子的自我认同变得具有趋同性,所以,在报考大学时,很多孩子无法清楚地知道自己到底应该读哪个学校、哪个专业,基本是根据分数来!选择的。他们虽然是18岁的成年人,但从心理、认知层面?讲,他们?还没有。成年。因为成年人知道我是谁、我要:到哪儿,这样才能开启未来之路。怎样解决这个问题?正好运用现在的大”数据。

于是,我重新思考!课堂!的结构,发现课堂不仅有“教”和“学”,它应该。由三元结,构组成:“教—学—习”。“教”是传授知识,“学”是接?收知识,“习”是同!化知识,“习”是“教”与“学”的联:结交汇、和有效;转化的关:键过程。它不是一“个!二、元的“平?面体,而是由“教—学—!习”组成;的立面;体,更重要的,应“该是“习”。这就是我:对”课;堂:进行:研究之,后提出?的课堂三维立:体。结、构,而这种结构与育人目标取向和未来发展走向是一致的。

本期,网易教育邀请深圳市罗湖区教育局副局长刘荣青先生,一起探讨以“习”为本?的的教育理念。变革。

1、以“习”为本。以“习”为价值”取向,是我们。顺应时“代发展!提出”的新的!课堂;哲学思考,形成了。新的课堂文?化。

刘荣青:我是生在,新中国、长在、红旗下,沐浴。改革春“风成长起来的一代中国教育工作者。自1985年毕业,到现在已经走过;了:34年的教育历程,基本上经历了新中国成立70周年、特别是改革开放40年发生的重要事件。因此,我是“新中国教育事业发展的见证者和实践者。

第二,习场包括无数脑神经元一样的连;接,布局成网络状,形成了未来学校的新形态。以习场为代表的未来学校,是由一群不同类型的个性化学校构成的网络化的集成表达,这种集成表达需要学校与学校之间的协同。

在未来学校的布局中,一所学校就是一个脑神经元的连接,这个连接看起来:仅仅“实现了一种功能,但当多个学校组合在一起,就形成了网络。从这个节点推导,习场应该是无处不在的,实践和操作的;场地无处不在。未来学校不是一:个又一个的同类学校,而是一个又一个的不同学校,它们必须构成一张?网。

教育的核心是育人,育人的根本在于通、过知识的应用实践获得能力,再把能力升华为精神内涵的丰富和气质外在的表达即人的素养。能力和;素养?的培养不、可“教”、不能“学”,只能自我、自主地“习得”。

刘荣青:“习本课堂”的提出、是我、几十年教?育生:涯中的!一件大:事,作为一个:教育、工作者,我认为“学校的核心和落脚点、在课堂。那么:课堂到底是干什么的:呢?我问过很多同行、专家,大家对这个问题各有说法,没有统一的认识。如果不清楚课堂到底是”干什么的:地:方,那我们怎么知道应该在课堂上做哪些”事呢?

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